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Nueva York acoge la vida discreta de Raúl

El pasado 18 de abril, Raúl, el exjugador del Real Madrid, debutaba en el Shuart Stadium del New York Cosmos. Semanas llevaba anunciado este inicio de temporada en vallas por toda la ciudad. No marcó ninguno de los dos goles con los que su equipo ganó pero la prensa celebró “su energía” y cómo aún “demostraba su clase”. Dos días antes, Raúl y su mujer Mamen Sanz debutaban también en la vida social y pública neoyorquina. Escogieron un evento que la marca de relojes IWC Schaffhausen organiza cada año en el marco del Festival de Cine de Tribeca. Una fiesta en la que estuvieron rodeados de estrellas de Hollywood, como Robert De Niro, Christoph Waltz o Dakota Fanning. Días antes acudían sin focos a la actuación de la bailarina Sara Baras en la que coincidieron con parte de la colonia española en Manhattan.

Raúl, Mamen y sus cinco hijos se mudaron el pasado otoño cuando el jugador fue fichado como el nuevo héroe del club de fútbol neoyorquino en el que se retiró Pelé. En diciembre se hizo la presentación oficial, en la que le acompañó Mamen, el torero Enrique Ponce, gran amigo de la pareja, y el cónsul español, pero desde entonces han llevado una vida tranquila y muy privada. Lo que buscaban.

Tras su paso por Alemania y Qatar, la familia quería seguir aprovechando el anonimato del que no disfrutaban en Madrid. “Por supuesto, siempre echamos de menos Madrid, pero nos encanta vivir en Nueva York”, dijo después de la presentación oficial. “Nueva York es una de las mejores ciudades del mundo, sino la mejor. Es muy relajada. De alguna forma, te sientes un poco anónimo y lo agradezco, porque da la posibilidad de dar un paseo, jugar o tener momentos familiares, tener una experiencia normal, que ayudan a desconectar de todo”. A Nueva York se escapó la pareja unas navidades nada más comenzar su relación.

Es una maravillosa oportunidad para mi familia y lo estamos disfrutando”

Debido al inicio de la temporada de fútbol, es probable que se le vea en más actos públicos solo o con Mamen, como una forma de promocionar al New York. Sus hijos están yendo al mismo colegio al que fueron los de Pep Guardiola, cuando el exentrenador del Barça estuvo en la ciudad de año sabático, y donde están muy contentos con Mamen, por su nivel de implicación en las actividades escolares.

Raúl ha declarado estar, en sus palabras, encantado: “Es una maravillosa oportunidad para mi familia y lo estamos disfrutando mucho. Una ciudad como esta es un gran lugar para vivir y permitirá a mi mujer y a mí dar a nuestros hijos una gran educación y oportunidades para el futuro”. Y añade: “Vivir aquí es como vivir en una película. No es fácil mudarse a una nueva ciudad con una familia grande, pero después de seis meses, los niños están bien integrados en su nueva escuela, han hecho nuevos amigos, y mi mujer está muy feliz, que, como sabrás, es bastante importante”.

En diciembre Raúl contó que había hablado con David Villa, quien lleva en la ciudad desde el verano pasado, cuando le fichó el otro equipo neoyorquino, New York City FC, pero aún no se habían visto. Cinco meses después, según parece, los dos futbolistas aún no se han visto. Quizá ahora que empieza la temporada y el buen tiempo.

Raúl torea con una bandera española tras vencer en la final de la Liga de Campeones al Bayer Leverkusen por 2-1 en Hampden Park, Glasgow (Escocia), en 2002. / REUTER

Raúl ha sido fichado en el Cosmos no solo como jugador bandera, sino que además se involucrará en el entrenamiento de los jugadores jóvenes, la tarea que más le ilusiona ahora mismo, porque se ve como entrenador en un futuro quizá no tan lejano. “La capacidad de jugar con estos talentos futuros y enseñarles mis propias experiencias adquiridas en más de dos décadas como jugador es por lo que estoy en Nueva York”. Aun así, el futbolista, de 37 años, se resiste a pensar en el adiós: “Puedo estar mucho tiempo aquí. Si en seis meses veo que mi cuerpo dice basta, pararé. Hace 20 años que debuté. He jugado en el Real Madrid, en Alemania, en Qatar… Esto es lo que quería para el final de mi carrera. No hay ciudad como Nueva York ni club como el Cosmos. Quiero contribuir al esfuerzo que están haciendo. Si vuelvo a España, por supuesto, sería al Real Madrid. Es mi casa”.

El primer móvil con triple SIM y otras cinco novedades de Acer para 2015

Parece que este ha sido un año ajetreado para Acer. En su conferencia anual, celebrada este jueves en Nueva York, la taiwanesa ha presentado más de cuarenta productos distintos que abarcan prácticamente todo el rango de dispositivos eletrónicos que hay en el mercado para el consumo general.

Desde su nueva gama de pulseras wearables, las Liquid Leap, en sus modelos enfocados a la moda y la salud, hasta un nuevo Chromebook de 15 pulgadas. smartphones, portátiles, notebooks convertibles en tabletas, centros de ocio, ordenadores de sobremesa… El despliegue ha sido apabullante.

Entre todos los dispositivos presentados, estos son algunos los que más nos han llamado la atención.

1. Un móvil con triple SIM. Ni una ni dos, sino tres tarjetas SIM en el mismo móvil. El Acer Liquid X2 es el primer móvil que incluye la posibilidad de combinar tres números en el mismo móvil. Útil por ejemplo para los que tengan que compaginar su móvil personal, el del trabajo y el que utilicen en otro país si viajan con frecuencia. Todavía no tenemos detalles sobre cuándo llegará a España ni cuánto costará.

2. Una tablet para gamers. Destacamos la tableta porque quizá sea lo más llamativo, aunque la taiwanesa ha desvelado una gama entera de productos para jugones: portátil, PC y monitor, además de la tableta. Se trata del proyecto Predator, llegará al mercado en la segunda mitad de este año y todavía no se conocen más detalles técnicos ni de precio.

Respecto a la tableta concretamente, solo sabemos que tiene un diseño más agresivo, en negro y rojo, que cuenta con cuatro altavoces delanteros y que vibrará según la acción del juego para involucrar más al usuario.

3. Un teléfono fijo con pantalla táctil. La centralita de toda la vida se moderniza con una pantalla táctil con el abTouchPhone que ha presentado la taiwanesa. Promete que su uso será más sencillo e intuitivo y que permitirá comunicarse no solo con llamadas de voz sino también por mensajería.

4. Una tablet para ir al colegio. No son pocas las tecnológicas que se han subido al carro de la educación como un nuevo e interesante mercado. Acer es una de ellas, y su apuesta es su tableta Iconia 10, diseñada para utilizarse en las aulas por parte de niños y profesores.

Cuenta con conexión NFC para facilitar que se compartan tareas y ejercicios, cristal Gorila Glass que evite roturas por golpes y caídas y una cobertura de la pantalla que repele la suciedad y las marcas de dedos. Podrá comprarse en España a partir de julio por 299 euros.

5. Una pantalla táctil más sensible. No hace falta stylus, sino que se puede escribir con un simple lápiz de grafito (si bien el resultado no es tan exacto como haciéndolo sobre un papel). Acer ha equipado sus tabletas Iconia 8 con tecnología Precisión Plus, que hace sus pantallas táctiles más sensibles y precisas, para que puedas manejarlas con prácticamente lo que tengas a mano, ya sean los dedos, un bolígrafo o un lápiz cualquiera.

6. Un proyector que ajusta su brillo automáticamente. Pequeñito, con altavoces integrados y capaz de detectar por sí mismo los niveles de luz de su alrededor y ajustar automáticamente el brillo y el contraste de las imágenes. Acer ha presentado también el proyector K138ST, con el que se pueden crear imágenes de 100 pulgadas desde 80 cm. Estará disponible en junio por 699 euros.

El tren de levitación japonés bate récord de velocidad a 600 km/ hora

El sueño japonés de la alta velocidad ha batido este martes otro récord de velocidad ferroviaria. El tren japonés de levitación magnética ha alcanzado en su última prueba los 603 kilómetros por hora, durante casi 11 segundos. El Maglev (magnetic levitation), que la operadora Central Japan Railway planea tener operativo en 2027, supera así su propia meta de 590 kilómetros por hora alcanzada hace cuatro días y se coloca ya por encima de los prometidos 600.

Pero la experiencia real en el Maglev, vendido como el medio de transporte más rápido de Japón, todavía tardará un tiempo en llegar. Y cuando llegue no será tan rápido. El tren de alta velocidad se mantendrá en pruebas durante al menos 12 años, y entonces la velocidad operativa que espera alcanzar con pasajeros será de un máximo 505 kilómetros por hora. En la última prueba ya transportó a unos 29 técnicos e ingenieros.

Los costes de construcción de una obra de este calado son, sin embargo, astronómicos. Solo por la actual línea, Japón se gastará un estimado de 100 mil millones de dólares, con más del 80% dedicado a los costosos túneles de última tecnología. Para tratar de salvar costes, Japón trata de vender su sistema de tren bala y maglev al extranjero, con una serie de viajes en los que el primer ministro Shinzo Abe hará de representante del éxito de infraestructura. Este fin de semana recaerá en Estados Unidos para contemplar una línea de alta velocidad propuesta entre Nueva York y Washington, cuenta AFP.

El tren en marcha. / THE HINDUSTAN TIME

El tren japonés funciona a través de pulso magnético que lo coloca a diez centímetros de las vías. Cuando esté operativo, la ruta inicial desde Tokio a la ciudad de Nagoya (286 kilómetros), que el tren bala hace actualmente en 100 minutos, tardará apenas 40 minutos. Para 2045, el transporte espera unir la capital con Osaka en apenas una hora y siete minutos, la mitad de lo actual. La prueba de 1,8 kilómetros de distancia se está haciendo, de momento, en una vía construida en la prefectura de Yamanashi.

La empresa utiliza para sus trenes de levitación imanes superconductores a una temperatura de menos 273 grados centígrados, con lo que logra anular la resistencia eléctrica e incrementar la velocidad. Como comparación, la velocidad máxima que alcanza el español AVE, sobre vías, es de 310 kilómetros por hora, aunque el récord lo logró en 2002 cuando alcanzó 356,8 kilómetros por hora. China opera ahora mismo el tren magnético más veloz, a 431 kilómetros por hora.

La primera ruta del tren.

“Los exámenes deberían hacerse con ordenador”

Catedrático de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, y especialista en política comparada de la educación, Francesc Pedró se incorporó al centro de innovación educativa de la OCDE, en París, en 2005. En la actualidad, desde su cargo en la Unesco defiende el uso de todos los soportes en el aula, pero utilizados con sentido. Ha elaborado el documento básico sobre el que girará el debate en la XXIX Semana de la Educación de la Fundación Santillana, que comienza hoy, sobre el tema Mejorar la educación: ¿qué puede aportar la tecnología?

Pregunta. ¿Hay unanimidad en que el uso de la tecnología en la educación es positivo desde el punto de vista pedagógico?

Respuesta. No es una cuestión que esté zanjada. Hay que plantear este tema desde una postura estrictamente pedagógica, en efecto. Lo relevante no es si tenemos suficiente tecnología en la escuela sino si hay alguna manera de que ésta pueda ayudar a que los alumnos aprendan más y mejor hoy, con las escuelas que tenemos y en el contexto actual.

P. ¿Sería la situación comparable a cuando se empezó a usar la calculadora en clase, una vez que, el alumno ya ha aprendido bien a hacer las operaciones básicas?

El 70% de los profesores usa la tecnología para preparar las clases; el 40%, para labores administrativas y en clase es aún residual”

R. Sí, totalmente. Pero se puede ir incluso más allá. Los exámenes deberían hacerse con ordenadores delante. Cómo es posible que los alumnos que hacen las pruebas de acceso a la universidad no estén frente a un ordenador conectado a Internet cuando luego los usan todo el rato en las aulas superiores. Eso nos obligaría además a plantearles otro tipo de preguntas. Como ejemplo, los exámenes del programa Pisa de la OCDE se vienen realizando con ordenadores desde hace años en los países que así lo han querido.

P. ¿Está a favor de que se usen todos los soportes posibles en la clase, como tabletas y móviles?

R. Hay que buscar para qué tiene sentido. Por ejemplo, en algunas escuelas de Nueva York en las que estaba prohibido el uso del teléfono móvil ahora se invita a los alumnos a que exploren formas de explotar las posibilidades que les ofrece la tecnología. Esto me parece muy sensato y no significa que tengan que estar con el Whatsapp en clase, sino que habrá determinadas actividades que se podrán hacer ahora mejor, e incluso otras que antes no se podían realizar, gracias a que los alumnos vienen ahora equipados con ellas.

Más tecnología no es igual a mejores resultados porque el tema es qué tipo de pedagogía estamos utilizando. Si utilizas la herramienta mal, puedes causar más daño que beneficio”

P. ¿Hay sectores reticentes al uso de la tecnología en la educación?

R. Sí, los hay que los son con el argumento de la protección del niño, los que consideran que abrir la puerta a Internet es dejarle huérfano en un contexto con peligros. Es decir, hay una primera objeción relacionada con la moralidad. En segundo lugar, hay una reticencia también importante relacionada con la pérdida de conexión con el soporte tradicional de la cultura. Y la tercera prevención tiene que ver con el miedo a la pérdida de autoridad del profesor, con el argumento de que se da poder al alumno, que tiene acceso a todo con su tableta.

P. ¿Hará esta nueva situación que el aula deje de ser el centro del aprendizaje del colegio?

R. Ese sería el horizonte deseable. Está el caso, por ejemplo, de la llamada clase invertida. Es muy simple: te llevas a casa vídeos con tu profesor dando la lección, lo ves todas las veces que sea necesario, y al día siguiente lo que sucede en el aula ya no es una explicación del temario, eso ya lo tienes en vídeo, sino que se plantean problemas, se desarrollan proyectos. No requiere gran inversión en tecnología , pero supone un salto cualitativo en términos pedagógicos.

Hay una primera responsabilidad de las autoridades públicas de diseminar las buenas prácticas y propiciar que los docentes investiguen por ellos mismos cuál es el uso más sensato que pueden hacer de estas oportunidades”

P. ¿Hacen falta materiales digitalizados completos, que lo tengan todo, de forma que el profesor pueda dar el curso con eso y poco más, por lo menos como sistema para empezar a integrar la tecnología de una forma más generalizada?

R. El sector está trabajando en ello intensamente. Hay una gran disponibilidad de currículos completos. El problema es que el docente medio no tiene oportunidades de visualizar cómo otros colegas son capaces de sacar partido de ello, y cuál es el beneficio que le puede reportar a él. Lo que sí sabe es que es un cambio que requiere determinadas condiciones: competencias digitales, buena conexión a Internet… Hay una primera responsabilidad de las autoridades públicas de diseminar las buenas prácticas y propiciar que los docentes investiguen por ellos mismos cuál es el uso más sensato que pueden hacer de estas oportunidades. Y si algo falla, sobre todo en España, es que los docentes tienen poco tiempo.

P. ¿Faltaría desarrollar algún soporte específico para el uso de la tecnología en el aula?

R. Buena parte de lo que esperamos que hagan las escuelas es adaptar tecnologías que no se han creado específicamente para ellas. Hace años no había nada ideado para la educación, pero ahora empezamos a tener muchas aplicaciones y servicios. Hay cosas espectaculares, como una aplicación que ayuda a comprobar si un contenido está en Internet, con lo que ayuda al profesor a detectar el plagio.

Se desarrollan políticas que maximicen el uso de las tecnologías por parte de los docentes porque lo que se necesita es buena conectividad, buenas aplicaciones y un buen asesoramiento pedagógico”

P. ¿Hay un problema de falta de inversión por parte de los gobiernos en programas de asesoramiento de los docentes en los propios centros?

R. La industria de la tecnología de la educación es una de las que está recibiendo más fondos para crear startups y quizás esto significa que estamos llegando a ese punto dulce en el cual hay una demanda creciente y una capacidad de adquisición de esa tecnología. Es más barato comprar una aplicación o un servicio que dotar a una escuela de ordenadores. Y en los países desarrollados, las autoridades invierten en conectividad, pero ya no en equipamiento porque la mayoría de las familias están equipadas. Se desarrollan políticas que maximicen el uso de las tecnologías por parte de los docentes porque lo que se necesita es buena conectividad, buenas aplicaciones y un buen asesoramiento pedagógico. Eso es lo que se está comprando y es lo que buena parte de la industria está desarrollando.

P. Si la calidad de un sistema educativo no tiene que ver con el uso de la tecnología, como se ha visto en los resultados de las evaluaciones de Pisa, que hace la OCDE, ¿cuál es el argumento para apostar por su uso, cuando es tan costoso integrarla, en todos los sentidos de la palabra?

R. Más tecnología no es igual a mejores resultados porque el tema es qué tipo de pedagogía estamos utilizando. Si usas la herramienta mal puedes causar más daño que beneficio. Pero si no la usas dejarás a tus alumnos en una situación de orfandad digital y eso no nos lo podemos permitir.

P. ¿Para qué usan más la tecnología los profesores?

R. Según las cifras del Informe Talis, de la OCDE, el 70% la usan para preparar las clases; un 40% para labores administrativas y en clase es aún residual. Pero este estudio muestra que los profesores sí están preocupados por utilizarla más y mejor, es una de sus principales demandas.