Barcelona mostrará la primera red de telefonía móvil creada por drones
Está diseñada especialmente para ser utilizada en la búsqueda y rescate de personas y en misiones de ayuda
Dron con red de telefonía móvil de Star Solutions.
La compañía canadiense Star Solutions presentará durante el Mobile World Congress en Barcelona lo que asegura es la primera red telefónica del mundo creada por drones. Una solución diseñada especialmente para ser utilizada en la búsqueda y rescate de personas y en misiones de ayuda. “Nuestra solución es un pequeño dron con una red telefónica a bordo. El reto tecnológico para hacerlo posible fue reducir de forma significativa las dimensiones, el tamaño y el consumo de energía mientras se mantenía la funcionalidad de una red móvil con lógica e inteligencia para operar en una misión de búsqueda y captura”, explica la compañía a CincoDías por correo electrónico.
La empresa aclara que los drones son usados para transportar sus redes telefónicas ultracompactas y se controlan de forma remota para maniobrar y volar en altitudes, velocidad y zonas específicas. El dron con red telefónica a bordo tiene la suficiente inteligencia y lógica para comunicarse con cualquier teléfono que detecte durante la búsqueda y guarda todas las comunicaciones para el primer nivel de respuesta para acceder cuando este regrese al centro de mando.
Así, si un grupo de montañeros se queda atrapado en un lugar remoto sin cobertura de telefonía móvil, esta red celular basada en drones creará una nueva red para permitir que un equipo de búsqueda y rescate pueda localizarlos. De esta forma, todo lo que necesita el excursionista es un teléfono móvil con un poco de batería, para lograr la comunicación cuando el dron vuele por encima de él.
La red telefónica en un dron ya está disponible y su coste es de unos 15.000 dólares. Star Solutions asegura que muchas telecos participan en actividades de servicio público y tienen divisiones dedicadas al soporte en la seguridad pública. “Vemos nuestro producto como una fantástica herramienta para su kit de seguridad pública”.
Star Solutions ha desarrollado infraestructuras de móvil 2G, 3G y 4G durante más de 20 años y cuenta que la nueva solución es fruto de esa experiencia. El año pasado la compañía presentó en la feria de Barcelona Impac, una red móvil a escala completa del tamaño de una mochila. “La red móvil creada en un dron es la evolución de ello, así que es difícil cuantificar cuánto hemos invertido en este desarrollo”.
La compañía formará parte del grupo de 25 empresas que traerá la British Columbia en Canadá a la feria de Barcelona. Se trata de uno de los clusters tecnológicos de empresas TIC y de wireless más reputados. Otra firma, Linquet Technologies, presentará una aplicación para que los usuarios desmartphones compartan contenidos de forma gratuita y sin conexión a internet.
Movielang, el Shazam español
La empresa española ha creado un software para potenciar el contenido en móviles y tabletas
Oficina de Movielang.
Ponerse delante de la televisión y esperar que el público tuitee no es realista. Al menos, si se quiere tener un conocimiento de la audiencia que resulte rentable. Esa es la premisa de Movielang, un software creado para enriquecer la relación entre la audiencia de radio y televisión, cuyo funcionamiento recuerda a Shazam, la aplicación de reconocimiento de canciones.
Antonio Jiménez Chacón es el vicepresidente de producto de la empresa con sedes en España y Colombia, donde destacan la calidad de los desarrolladores, y Estados Unidos. Desde Menlo Park, la misma localidad en que tiene su sede Facebook, el directivo busca cerrar una ronda de financiación que les permita crecer con rapidez. “Hay un aluvión de aplicaciones de cadenas de radio y televisión, incluso de series. Dan un contenido extra, pero fallan en un punto: apenas juegan o crean un vínculo con la audiencia”, apunta, para mostrar el valor que aporta su software, una capa intermedia que se integra entre el público y los creadores de contenido, para incentivar la participación.
“Queremos evitar que se tenga la sensación de que lo mismo que ofrece la app, como es el palmarés o la biografía de un actor, se pueda encontrar en Wikipedia. Se trata de mantener a la audiencia despierta y activa con propuestas”, explica.
Una de las claves para su éxito es contar con la formación necesaria para conocer cuáles son las fórmulas para motivar a la audiencia, invitar a seguir activos y competir por premios. En paralelo, el equipo de márketing trabaja en la búsqueda de patrocinadores.
Esta visión global intenta hacer que la audiencia más valiosa sea la de móviles y tabletas. “A medio plazo, la primera pantalla será está y la televisión, la segunda. Trabajamos en una fórmula de medición de audiencia para medir todavía mejor”, defiende uno de los pioneros de ya.com y Terra.
Más allá de los medios, también ven posibilidades para artistas que quieran tener una relación más cercana con sus fans, ya sea a distancia o durante un concierto. Su software permite crear incentivos según el grado de implicación. “Se fideliza a medida que se crea un premio atractivo, algo que haga que merezca la pena acumular”, detalla. De este modo, el creador puede conseguir patrocinadores más implicados, con datos de audiencia detallados, y los participante
El Mobile World Congress de Barcelona será su puerta de entrada a nuevos clientes. En 2014 se plantean duplicar plantilla (son 14 personas), y extender su red comercial en México, el país más activo de América Latina, y Brasil. Se plantean, más allá de los acuerdos que ya tienen cerrados con medios de EE UU, ser una parte activa en conciertos y encuentros en directo.
Jiménez Chacón abunda en el valor de la vivencia: “Sentirse cerca de la estrella, implicarse en lo que hace en la actuación, es una forma de crear intensidad. Al final, el artista puede saber quién es ese que acaban de subir al escenario, porque es un líder de la comunidad con el que ha interactuado. Al final, esta cercanía es creíble y se basa en el mérito”. Tienen amplia experiencia en el sector musical: su equipo está detrás de la gira de Carlos Jean .
Siete razones por las que se debe encender el móvil en clase
“Encended los teléfonos móviles”. Cuando esta sea la primera frase que el profesor diga a sus alumnos al entrar en la clase, en lugar de que los apaguen, el cambio será real. En el mundo actual plenamente digitalizado, la entrada de esta en la educación ya no tiene vuelta atrás. Muchos recordarán que lo mismo pasó hace décadas con las calculadoras. De estar prohibidas en clase, pasaron a utilizarse para aprender. Una vez que el niño ya sabe sumar, su utilidad para resolver problemas más complejos es evidente. Pues lo mismo pasa con la tecnología que existe hoy en día. Todos los soportes (móviles, tabletas, portátiles…) son útiles para aprender. Y no solo en el aula. El aprendizaje se ha vuelto ubicuo y la clase ha perdido su protagonismo. Esta es una de las tesis de expertos internacionales que estará sobre la mesa durante la XXIX Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana, que arranca mañana en Madrid con el título Mejorar la educación: ¿qué puede aportar la tecnología? Para calentar motores, exponemos las principales razones que están llevando en todo el mundo a usar todo tipo de soportes en clase:
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— El alumno lleva toda la información encima. La mueve, la intercambia, la comparte en red, fuera y dentro de clase. De esta forma, aprende de forma intuitiva, incluso sin ser consciente de ello. El móvil es clave para los estudiantes. “Llegará un día en el que el profesor diga a los alumnos al inicio de la clase: ‘Encended los móviles’, en lugar de decirles que los apaguen”, expone de una forma muy gráfica el director de Educación de la Fundación Santillana, Mariano Jabonero. Hace tiempo ya se decía que el ratón del ordenador se había convertido en la prolongación del brazo de las nuevas generaciones de niños y jóvenes. Pero ahora lo es aún más su móvil.
El uso de apps educativas como complemento de los temarios empieza a ser una realidad. El sector calcula que existen más de 80.000
— La clase ya no es el único lugar donde se aprende. El uso de apps educativas como complemento de los temarios empieza a ser una realidad. Y las iniciativas de emprendedores para crearlas son cada vez más numerosas. El sector calcula que en la actualidad existen más de 80.000 apps educativas. Son gratuitas y ayudan a que aumente la motivación del alumno. Muchos docentes y expertos insisten en su utilidad en el aula. Los contenidos vienen de fuera del aula y entran por la tecnología a través de los móviles o de otros soportes.
— El profesor sabe usar la tecnología como el alumno. «El tópico de que los alumnos usan más la tecnología y están más familiarizados con ella que los profesores se ha roto”, recuerda Jabonero. Esta premisa que se repetía hasta la saciedad hace años ya no es cierta. Todo el mundo usa la tecnología en su vida cotidiana y profesional, sea para mandar correos, navegar, jugar, oír música o, sí, algunos incluso para enseñar. Y ya sin mencionar que muchos de los profesores que ejercen ahora en la educación no universitaria pertenecen ya a generaciones que nacieron en la era tecnológica.
El tópico de que “los alumnos usan más la tecnología y están más familiarizados con ella que los profesores” se ha roto
— La transformación de la educación con la tecnología tiene tres patas: los recursos digitales con los que se dota al aula y a los alumnos (desde las pizarras digitales a los ordenadores), el seguimiento del profesorado y un currículo digitalizado. Y los recursos ya no son la asignatura pendiente, resaltan los expertos. De hecho, el 85% de los centros de secundaria de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ya en 2012 estaba dotado de ordenadores de mesa; el 41%, de portátiles, y el 11%, de tabletas, según datos de esta organización. Los siguientes pasos a dar son extender el currículo digitalizado, así como el seguimiento y apoyo del profesorado en la enseñanza con esos materiales.
— Los profesores ya no van a cursillos para que les enseñen a usar la tecnología. No son la solución. Está más que comprobado. Hoy en día el seguimiento del docente ya se hace por expertos en tecnología en los propios centros, explica Jabonero. Se les da apoyo sobre el terreno en el uso de todas las herramientas que integran el currículo digitalizado (que tiene múltiples recursos, como ilustraciones animadas, vídeos, visitas virtuales, foros…). Muchos expertos ponen como ejemplo de la importancia de este apoyo el caso de Uruguay. Informatizó todos los centros, pero no dotó a los docentes de herramientas para usar estos nuevos recursos. La conclusión fue que bajaron los resultados de los alumnos, según se vio en los resultados que obtuvieron en la evaluación internacional del programa Pisa, de la OCDE.
El 85% de los centros de secundaria de los países de la OCDE ya en 2012 estaban dotadas de ordenadores de mesa; el 41%; de portátiles y el 11% de tabletas
— El gasto público en tecnología crece en los países más avanzados, a pesar de que baja el gasto en educación. Países como Estados Unidos o Inglaterra han seguido esta línea en plena crisis. Pero no siempre la inversión en tecnología para la educación se ha traducido en una mejora de los resultados de los estudiantes. De hecho, algunos de los países que menos invierten en ella (como Finlandia, Japón o Corea del Sur) salen en los primeros puestos de las pruebas Pisa de la OCDE, al igual que otros que, por el contrario, invierten mucho en ella (como Singapur, los Países Bajos o Estonia).
— En los últimos años, se ha creado la figura del “Coordinador Tec” en los centros. Precisamente por la razón anterior. Para facilitar su buena utilización con el fin de que se traduzca en un mejor y más eficaz sistema de aprendizaje para los alumnos. Numerosos centros españoles ya cuentan con ellos. El “Coordinador Tec” es el responsable y supervisor de uso de la tecnología en las aulas. Hace un seguimiento del profesorado y de la adaptación del currículo del centro a ella.
“Los exámenes deberían hacerse con ordenador”
Catedrático de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, y especialista en política comparada de la educación, Francesc Pedró se incorporó al centro de innovación educativa de la OCDE, en París, en 2005. En la actualidad, desde su cargo en la Unesco defiende el uso de todos los soportes en el aula, pero utilizados con sentido. Ha elaborado el documento básico sobre el que girará el debate en la XXIX Semana de la Educación de la Fundación Santillana, que comienza hoy, sobre el tema Mejorar la educación: ¿qué puede aportar la tecnología?
Pregunta. ¿Hay unanimidad en que el uso de la tecnología en la educación es positivo desde el punto de vista pedagógico?
Respuesta. No es una cuestión que esté zanjada. Hay que plantear este tema desde una postura estrictamente pedagógica, en efecto. Lo relevante no es si tenemos suficiente tecnología en la escuela sino si hay alguna manera de que ésta pueda ayudar a que los alumnos aprendan más y mejor hoy, con las escuelas que tenemos y en el contexto actual.
P. ¿Sería la situación comparable a cuando se empezó a usar la calculadora en clase, una vez que, el alumno ya ha aprendido bien a hacer las operaciones básicas?
El 70% de los profesores usa la tecnología para preparar las clases; el 40%, para labores administrativas y en clase es aún residual”
R. Sí, totalmente. Pero se puede ir incluso más allá. Los exámenes deberían hacerse con ordenadores delante. Cómo es posible que los alumnos que hacen las pruebas de acceso a la universidad no estén frente a un ordenador conectado a Internet cuando luego los usan todo el rato en las aulas superiores. Eso nos obligaría además a plantearles otro tipo de preguntas. Como ejemplo, los exámenes del programa Pisa de la OCDE se vienen realizando con ordenadores desde hace años en los países que así lo han querido.
P. ¿Está a favor de que se usen todos los soportes posibles en la clase, como tabletas y móviles?
R. Hay que buscar para qué tiene sentido. Por ejemplo, en algunas escuelas de Nueva York en las que estaba prohibido el uso del teléfono móvil ahora se invita a los alumnos a que exploren formas de explotar las posibilidades que les ofrece la tecnología. Esto me parece muy sensato y no significa que tengan que estar con el Whatsapp en clase, sino que habrá determinadas actividades que se podrán hacer ahora mejor, e incluso otras que antes no se podían realizar, gracias a que los alumnos vienen ahora equipados con ellas.
Más tecnología no es igual a mejores resultados porque el tema es qué tipo de pedagogía estamos utilizando. Si utilizas la herramienta mal, puedes causar más daño que beneficio”
P. ¿Hay sectores reticentes al uso de la tecnología en la educación?
R. Sí, los hay que los son con el argumento de la protección del niño, los que consideran que abrir la puerta a Internet es dejarle huérfano en un contexto con peligros. Es decir, hay una primera objeción relacionada con la moralidad. En segundo lugar, hay una reticencia también importante relacionada con la pérdida de conexión con el soporte tradicional de la cultura. Y la tercera prevención tiene que ver con el miedo a la pérdida de autoridad del profesor, con el argumento de que se da poder al alumno, que tiene acceso a todo con su tableta.
P. ¿Hará esta nueva situación que el aula deje de ser el centro del aprendizaje del colegio?
R. Ese sería el horizonte deseable. Está el caso, por ejemplo, de la llamada clase invertida. Es muy simple: te llevas a casa vídeos con tu profesor dando la lección, lo ves todas las veces que sea necesario, y al día siguiente lo que sucede en el aula ya no es una explicación del temario, eso ya lo tienes en vídeo, sino que se plantean problemas, se desarrollan proyectos. No requiere gran inversión en tecnología , pero supone un salto cualitativo en términos pedagógicos.
Hay una primera responsabilidad de las autoridades públicas de diseminar las buenas prácticas y propiciar que los docentes investiguen por ellos mismos cuál es el uso más sensato que pueden hacer de estas oportunidades”
P. ¿Hacen falta materiales digitalizados completos, que lo tengan todo, de forma que el profesor pueda dar el curso con eso y poco más, por lo menos como sistema para empezar a integrar la tecnología de una forma más generalizada?
R. El sector está trabajando en ello intensamente. Hay una gran disponibilidad de currículos completos. El problema es que el docente medio no tiene oportunidades de visualizar cómo otros colegas son capaces de sacar partido de ello, y cuál es el beneficio que le puede reportar a él. Lo que sí sabe es que es un cambio que requiere determinadas condiciones: competencias digitales, buena conexión a Internet… Hay una primera responsabilidad de las autoridades públicas de diseminar las buenas prácticas y propiciar que los docentes investiguen por ellos mismos cuál es el uso más sensato que pueden hacer de estas oportunidades. Y si algo falla, sobre todo en España, es que los docentes tienen poco tiempo.
P. ¿Faltaría desarrollar algún soporte específico para el uso de la tecnología en el aula?
R. Buena parte de lo que esperamos que hagan las escuelas es adaptar tecnologías que no se han creado específicamente para ellas. Hace años no había nada ideado para la educación, pero ahora empezamos a tener muchas aplicaciones y servicios. Hay cosas espectaculares, como una aplicación que ayuda a comprobar si un contenido está en Internet, con lo que ayuda al profesor a detectar el plagio.
Se desarrollan políticas que maximicen el uso de las tecnologías por parte de los docentes porque lo que se necesita es buena conectividad, buenas aplicaciones y un buen asesoramiento pedagógico”
P. ¿Hay un problema de falta de inversión por parte de los gobiernos en programas de asesoramiento de los docentes en los propios centros?
R. La industria de la tecnología de la educación es una de las que está recibiendo más fondos para crear startups y quizás esto significa que estamos llegando a ese punto dulce en el cual hay una demanda creciente y una capacidad de adquisición de esa tecnología. Es más barato comprar una aplicación o un servicio que dotar a una escuela de ordenadores. Y en los países desarrollados, las autoridades invierten en conectividad, pero ya no en equipamiento porque la mayoría de las familias están equipadas. Se desarrollan políticas que maximicen el uso de las tecnologías por parte de los docentes porque lo que se necesita es buena conectividad, buenas aplicaciones y un buen asesoramiento pedagógico. Eso es lo que se está comprando y es lo que buena parte de la industria está desarrollando.
P. Si la calidad de un sistema educativo no tiene que ver con el uso de la tecnología, como se ha visto en los resultados de las evaluaciones de Pisa, que hace la OCDE, ¿cuál es el argumento para apostar por su uso, cuando es tan costoso integrarla, en todos los sentidos de la palabra?
R. Más tecnología no es igual a mejores resultados porque el tema es qué tipo de pedagogía estamos utilizando. Si usas la herramienta mal puedes causar más daño que beneficio. Pero si no la usas dejarás a tus alumnos en una situación de orfandad digital y eso no nos lo podemos permitir.
P. ¿Para qué usan más la tecnología los profesores?
R. Según las cifras del Informe Talis, de la OCDE, el 70% la usan para preparar las clases; un 40% para labores administrativas y en clase es aún residual. Pero este estudio muestra que los profesores sí están preocupados por utilizarla más y mejor, es una de sus principales demandas.
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